Proposal PTK Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik Melalui Penggunaan Media Video Pembelajaran

A. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Pembelajaran juga menimbulkan interaksi belajar-mengajar antara guru dan siswa, dimana siswa tersebur merupakan kunci terjadinya perilaku belajar dan ketercapaian sasaran belajar.

Pembelajaran yang baik adalah ketika tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ketercapaian suatu tujuan ditentukan dari penyampaian materi pembelajaran yang diberikan oleh guru dan hasil belajar dari siswa. Oleh karena itu, guru harus memiliki berbagai macam cara agar materi pembelajaran yang disampaikan dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Pembelajaran yang baik itu tentunya mengikuti komponen-komponen pembelajaran yang sudah ada. Adapun komponen pembelajaran terdiri dari tujuan pembelajaran, bahan pembelajaran, media pembelajaran, strategi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Komponen-komponen tersebut saling berkaitan satu sama lainnya. Diibaratkan sebuah mobil jika mobil tersebut kekurangan salahsatu bagian misalnya ban atau yang lainnya, mobil tersebut akan tetap disebut mobil hanya saja mobil itu tidak akan berjalan dengan baik. Begitu pula dengan pembelajaran jika salahsatu dari komponen pembelajaran itu tidak digunakan atau kurang dimaksimalkan maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran tersebut kurang sempurna, dan hal tersebut akan memperlambat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, guru harus terlebih dahulu memahami setiap bagian dalam komponen pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

Salahsatu komponen pembelajaran yang seringkali dikesampingkan oleh guru adalah media pembelajaran. Media pembelajaran sendiri menurut Heinich (dalam Susilana dan Riyana, 2009, hlm. 6) yaitu „alat saluran komunikasi‟, yang berarti bahwa media merupakan alat komunikasi yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan khususnya berupa materi pembelajaran. Menurut Gerlach dan Elli (dalam Tim Pengembang MKDP, 2006, hlm. 172) „media itu meliputi orang, bahan, peralatan, atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap‟. Selain itu, Miarso (dalam Susilana dan Riyana, 2009, hlm. 6) juga mengemukakan bahwa media adalah „segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar‟.

Berdasarkan beberapa pernyataan tersebut maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang ada dilingkungan meliputi orang, bahan, peralatan, atau kegiatan yang dapat dijadikan sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan pesan sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa untuk belajar.

Media pembelajaran memiliki berbagai macam jenis yaitu media audio, media visual dan media audio-visual. Salahsatu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran yaitu media video pembelajaran. Video merupakan salahsatu media pembelajaran yang termasuk ke dalam media audio- visual. “Video merupakan serangkaian gambar gerak yang disertai suara, membentuk satu kesatuan yang dirangkai menjadi sebuah alur, dengan pesan- pesan didalamnya untuk ketercapaian tujuan pembelajaran yang disimpan dengan proses penyimpanan pada media pita atau disk” (Primavera dan Suwarna, 2014, hlm. 123). Media pembelajaran jenis audio-visual berupa video pembelajaran dapat dikemas semenarik mungkin dan menjadi media yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA secara terus-menerus serta dapat disesuaikan dengan materi yang akan dipelajari.

Pemilihan penggunaan media pembelajaran juga perlu memperhatikan perkembangan psikologi anak, khususnya yang berada pada jenjang pendidikan sekolah dasar dimana dalam pembelajarannya siswa SD berada pada pembelajaran yang bersifat kongkret. Hal ini disesuaikan dengan tingkat perkembangan intelektual yang dikemukakan oleh Piaget. Menurut Piaget (dalam Widodo, Wuryastuti, dan Margaretha, 2007, hlm. 2) bahwa „pada perkembangannya, anak selalu menafsirkan apa saja yang mereka lihat, rasakan atau dengar sesuai dengan apa yang dapat mereka cerna dalam pikirannya‟.

Adapun tingkat perkembangan intelektual tersebut dibedakan menjadi empat tingkatan di antaranya yaitu pada tingkatan sensori motor dimulai dari anak baru lahir sampai dengan anak umur sekitar 2 tahun, tingkatan praoperasional mulai dari sekitar umur 2 tahun sampai 7 tahun, tingkat operasional konkret pada umur sekitar 7 tahun sampai dengan 11 tahun dan tingkatan operasional formal dimulai dari umur sekitar 11 tahun sampai dengan dewasa. Berdasarkan tingkat perkembangan intelektual anak, siswa SD berada pada tingkatan operasi konkret

dimana pada tingkatan ini seorang anak masih berpikir atas dasar pengalaman konkret atau nyata. Oleh karena itu, untuk mengembangkan pemahaman siswa mengenai materi pelajaran maka dibutuhkan benda-benda yang konkret. Dengan menggunakan media pembelajaran maka akan dapat membantu siswa memahami suatu ide yang bersifat abstrak dan membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar.

Berdasarkan pemaparan tersebut dapat dikatakan media pembelajaran dibutuhkan dalam proses pembelajaran di kelas, jika media yang digunakan dapat menarik perhatian siswa dan siswa dapat dengan mudah memahami materi pelajaran tersebut, maka hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar. Hasil belajar dapat dikatakan sebagai tolak ukur keberhasilan dari kegiatan pembelajaran di kelas. Mager (dalam Tawil dan Liliasari, 2014, hlm. 4) menyatakan bahwa „hasil belajar seorang siswa dinyatakan dalam terbentuknya tingkah laku sebagai hasil dari proses belajar yang telah dialami oleh siswa tersebut‟. Lain halnya dengan yang dikemukakan oleh Sudjana (dalam Tawil dan Liliasari, 2014, hlm. 5) bahwa

Keberhasilan dalam belajar mengajar dapat diukur dari dua segi yaitu segi proses belajar dan hasil belajar. Proses belajar artinya keberhasilan belajar terletak pada proses belajar siswa dalam keberhasilan belajar siswa, sedangkan hasil belajar siswa diperoleh dari sebagai akibat proses belajar.

Dengan demikian, proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran guru harus dapat memberikan kegiatan pembelajaran yang baik, yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

Pengaruh adanya media pembelajaran jenis media audio-visual ini sebelumnya pernah diterapkan pada beberapa penelitian di antaranya penelitian yang dilakukan oleh Maulidasari, V. R.(2015) dengan judul “Penerapan Media Audio-visual Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pernapasan Manusia dan Hewan (Penelitian Eksperimen terhadap Siswa Kelas V di Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang).” Hasil dari penelitian tersebut mencapai taraf signifikasi α = 0,05, yang salahsatunya menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan manusia dan

hewan. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Al fasyi, M.C.(2015) dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Video terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta”, dapat dikatakan penelitian tersebut mendapatkan pengaruh positif dimana hasil post-test pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 82,36 dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 76,18, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif penggunaan media video terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta.

Tidak hanya pada penelitian eksperimen, penggunaan media audio-visual pun dapat diterapkan pada penelitian tindakan kelas. Sebagaimana yang dilakukan oleh Mirandra, M. (2012) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Daur Air melalui Penggunaan Media Audiovisual di Kelas V SDN 28 Tibawa Kecamatan Tibawa Kabupaten Gorontalo”, pada penelitiannya dilakukan sebanyak 2 siklus, persentase keberhasilan siswa dalam pra tindakan, siklus I maupun II selalu mengalami peningkatan yaitu pada pra tindakan siswa yang tuntas sebesar 33,33% dalam siklus I meningkat menjadi 83,33% dan pada siklus II kembali meningkat menjadi 94,74%.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tersebut dapat dikatakan media pembelajaran jenis audio-visual berupa video pembelajaran dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dan media video tersebut dapat diterapkan pada materi pembelajaran IPA namun disesuaikan dengan yang akan dipelajari. Dalam penelitian ini materi pembelajaran IPA yang digunakan yaitu pada materi hubungan antara makhluk hidup dalam ekosistem. Pemilihan materi pembelajaran yang berfokus pada ekosistem dan rantai makanan beserta peran komponennya ini dikarenakan materi tersebut terbilang abstrak bagi siswa karena tidak semua siswa mengetahui sebuah tempat atau ekosistem terdapat beberapa makluk hidup yang saling membutuhkan yang membetuk sebuh rantai makanan. Oleh karena itu, untuk menyampaikan materi ini seorang guru membutuhkan sebuah alat atau media pembelajaran yang lebih inovatif seperti media audio-visual berupa video pembelajaran, karena biasanya guru menggunakan media gambar dalam penyampaian materi tersebut.

Oleh karena itu, untuk mengetahui apakah media pembelajaran audio-visual jenis video dapat diterapkan pada pembelajaran IPA materi peristiwa alam gunung meletus dan juga dapat mempengaruhi hasil belajar atau tidak, maka peneliti perlu menguji permasalahan tersebut. Dengan demikian, berdasarkan permasalahan tersebut maka akan dilakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem Dengan Penggunaan Media Video Pembelajaran Interaktif di Kelas V SDN 4 PAAS”.

2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan paparan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi permasalahan yang terjadi, diantaranya :

a. Nilai rata-rata kemampuan siswa juga masih dibawah standar yang diharapkan sehingga belum mencapai Ketuntasan Kriteria Minimum

b. Kreativitas siswa kurang terukur

c. Siswa kurang bersemangat dalam proses pembelajaran

3. Analisis Masalah

Berdasarkan hasil identifikasi permasalahan di atas, penyebab terjadinya masalah tersebut diantaranya :

a. Guru hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan

b. Guru tidak menggunakan model pembelajaran yang bervariasi

c. Guru tidak menggunakan media pembelajaran yang inovatif

d. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa

e. Siswa cepat merasa bosan dalam belajar

f. Guru kurang memicu dan mengembangkan kreativitas siswa

4. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka yang menjadi rumuskan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Bagaimana keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA tentang hubungan antara makhluk hidup dalam ekosistem melalui Media Video Pembelajaran Interaktif di kelas V SDN 4 PAAS?

b. Bagaimana peningkatan kreativitas siswa pembelajaran IPA tentang hubungan antara makhluk hidup dalam ekosistem setelah menerapkan media video pembelajaran interaktif di kelas V SDN 4 PAAS?

5. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA tentang Hubungan Antara Makhluk Hidup Dalam Ekosistem melalui penerapan media Video Pembelajaran Interaktif di kelas V SDN 4 PAAS.

b. Untuk mengetahui peningkatan kreativitas siswa dalam pembelajaran IPA Hubungan Antara Makhluk Hidup Dalam Ekosistem setelah menerapkan Media Video Pembelajaran Interaktif di kelas V SDN 4 PAAS.

6. Manfaat Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian, maka penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:

a. Bagi guru, dengan menggunakan media Video Pembelajaran Interaktif guru dapat memperbaiki model belajar mengajar guna untuk meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa.

b. Bagi siswa, dengan menggunakan media Video Pembelajaran Interaktif siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran dan meningkatkan kreativitas siswa.

c. Bagi sekolah, dapat meningkatkan kualitas pendidikan bagi siswa dan memajukan mutu sekolah, juga iklim pendidikan di sekolah menjadi lebih kondusif.

B. KAJIAN PUSTAKA

1. Penelitian Tindakan Kelas

a. Pengertian PTK

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pertama kali diperkenalkan oleh ahli psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti gagasan Lewin inilah yang selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli lain seperti Stephen Kemmis, Robin McTaggart, John Elliot, Dave Ebbutt, dan sebagainya.

Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari Classroom Action Research, yaitu suatu Action Research yang dilakukan di kelas. Action Research, sesuai dengan arti katanya, diterjemahkan menjadi penelitian tindakan; yang oleh Carr & Kemmis (Mc Niff, 1991, p.2) didefinisikan sebagai berikut:

a. Penelitian tindakan adalah satu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri.

b. Penelitian tindakan dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti guru, siswa, atau kepala sekolah.

c. Penelitian tindakan dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan.

d. Tujuan penelitian tindakan adalah memperbaiki: dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik – praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan.

Menurut John Elliot bahwa yang dimaksud dengan PTK ialah “kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan didalamnya (Elliot, 1982)”. Seluruh prosesnya, telaah, diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan pengaruh menciptakan hubungan yang diperlukan antara evaluasi diri dari perkembangan profesional. Pendapat yang hampir senada dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart, yang mengatakan bahwa “PTK adalah suatu bentuk refleksi diri kolektif yang dilakukan oleh peserta–pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktik-praktik itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktik tersebut (Kemmis dan Taggart, 1988)”

Menurut Carr dan Kemmis seperti yang dikutip oleh Siswojo Hardjodipuro, dikatakan bahwa yang dimaksud dengan istilah PTK adalah suatu bentuk refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan (guru, siswa atau kepala sekolah) dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran (a) praktik-praktik sosial atau pendidikan yang dilakukan dilakukan sendiri, (b) pengertian mengenai praktik-praktik ini, dan (c) situasi-situasi ( dan lembaga-lembaga ) tempat praktik-praktik tersebut dilaksanakan (Harjodipuro, 1997).

Mills (2000) mendefinisikan penelitian tindakan sebagai “systematic inquiry” yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah, atau konselor sekolah untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai praktik yang dilakukannya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan PTK ialah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.

b. Langkah – langkah PTK

Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem berdaur atau siklus dari berbagai kegiatan pembelajaran. Kemmis dan Mc Taggart, (1992) menyatakan prosedur PTK dilaksanakan dengan 4 kegiatan utama atau tahapan yaitu Plan (perencanaan). Action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Alur pelaksanaan PTK dapat digambarkan seperti pada gambar berikut:

Gambar 1

Alur Pelaksanaan PTK

Secara ringkas tahapan kegiatan di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Planning (Rencana)

Rencana merupakan kegiatan pokok pada tahap awal yang harus dilakukan guru sebelum melakukan PTK. Dengan perencanaan yang baik guru pelaksana PTK akan lebih mudah untuk mengatasi kesulitan dan mendorong guru untuk bertindak dengan lebih efektif. Sebagai bagian dari perencanaan, guru sebagai peneliti harus berkolaborasi (bekerja sama) dan berdiskusi dengan sejawat untuk membangun kriteria dan kesamaan bahasa dan persepsi dalam merancang tindakan perbaikan. Tahapan yang dilaksaksanakan pada tahap perencanaan meliputi Identifikasi masalah, analisis masalah, perumusan masalah, dan formulasi tindakan dalam bentuk hipotesis tindakan.

b. Persiapan Pelaksanaan Tindakan

Sebelum dilaksanakan penelitian, peneliti perlu melakukan berbagai persiapan sehingga komponen yang direncanakan dapat dikelola dengan baik. Langkah-langkah persiapan yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut :

Menentukan Jadwal dan Materi pembelajaran.; Membuat perangkat dan skenario pembelajaran (Silabus, RPP, LKS, dll) yang berisikan langkah-langkah yang dilakukan guru, dan kegiatan yang dilakukan siswa dalam rangka pembelajaran; Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas; dll.

c. Action (Pelaksanaan Tindakan)

Jika semua perencanaan tindakan telah disiapkan, maka langkah selanjutnya adalah melaksanakan skenario tindakan perbaikan yang telah direncanakan dalam situasi yang aktual. Kegiatan pelaksanakan tindakan dilaksanakan sesuai jadwal yang ditetapkan dan pada saat yang bersamaan kegiatan pelaksanaan tindakan ini juga diikuti dengan kegiatan observasi.

d. Observation (Pengamatan)

Pengamatan ini berfungsi untuk melihat dan mendokumentasikan pengaruh-pengaruh yang diakibatkan oleh tindakan dalam kelas. Hasil pengamatan ini merupakan dasar dilakukannya refleksi sehingga pengamatan yang dilakukan harus dapat menceritakan keadaan yang sesungguhnya. Dalam pengamatan, hal-hal yang perlu dicatat oleh peneliti adalah proses dari tindakan, efek-efek tindakan, lingkungan dan hambatan-hambatan yang muncul.

Secara umum observasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan berlangsung (dalam hal ini pada saat pembelajaran berlangsung). Observasi dapat dilakukan secara terbuka dan tertutup. Pada observasi terbuka, pengamat tidak menggunakan lembar observasi, melainkan hanya menyiapkan kertas kosong untuk merekam kegiatan pembelajaran yang diamati. Pada observasi tertutup, pengamat telah menyiapkan dan menggunakan lembar observasi untuk merekam aktivitas pembelajaran yang diamati. Bagi guru pelaksana PTK disarankan melaksanakan observasi tertutup dengan menggunakan lembar observasi.

e. Reflection (Refleksi)

Refleksi disini meliputi kegiatan: analisis, sintesis, penafsiran (penginterpretasian), menjelaskan dan menyimpulkan. Hasil dari refleksi adalah diadakannya revisi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan selanjutnya. Refleksi dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi dan/atau tidak terjadi, apa yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan dengan tindakan perbaikan yang telah dilakukan. Hasil refleksi itu digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK.

2. Model Video Pembelajaran

A. Media Video

1. Pengertian Media Video

Media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.¹

Media Video Pembelajaran dapat digolongkan kedalam jenis media Audio Visual Aids (AVA) atau media yang dapat dilihat atau didengar. Media audio motion visual (media audio visual gerak) yakni media yang mempunyai suara, ada gerakan dan bentuk obyeknya dapat dilihat, media ini paling lengkap. Informasi yang disajikan melalui media ini berbentuk dokumen yang hidup, dapat dilihat dilayar monitor atau ketika diproyeksikan ke layar lebar melalui projector dapat didengar suaranya dan dapat dilihat gerakannya (video atau animasi).

Video adalah gambar-gambar dalam frame di mana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup. Media ini pada umumnya digunakan untuk tujuan- tujuan hiburan, dokumentasi, dan pendidikan. Video dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.

Menurut Dwyer, video mampu merebut 94% saluran masuknya pesan atau informasi kedalam jiwa manusia melalui mata dan telinga serta mampu untuk membuat orang pada umumnya mengingat 50% dari apa yang mereka lihat dan dengar dari tayangan program. Pesan yang disampaikan melalui media video dapat mempengaruhi emosi yang kuat dan juga dapat mencapai hasil cepat yang tidak dimiliki oleh media lain.

Menurut Cheppy Riyana (2007) media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran. Video merupakan bahan pembelajaran tampak dengar (audio visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan/materi pelajaran. Dikatakan tampak dengar kerena unsur dengar (audio) dan unsur visual/video (tampak) dapat disajikan serentak.

2. Karakteristik Media Video

Krakteristik media video pembelajaran menurut Menurut Cheppy Riyana (2007:8-11) untuk menghasilkan video pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan efektivitas penggunanya maka pengembangan video pembelajaran harus memperhatikan karakteristik dan kriterianya.

Karakteristik video pembelajaran yaitu:

i. Clarity of Massage (kejalasan pesan)

Dengan media video siswa dapat memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna dan informasi dapat diterima secara utuh sehingga dengan sendirinya informasi akan tersimpan dalam memory jangka panjang dan bersifat retensi.

ii. Stand Alone (berdiri sendiri).

Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.

iii. User Friendly (bersahabat/akrab dengan pemakainya).

Media video menggunakan bahasa yang sedehana, mudah dimengerti, dan menggunakan bahasa yang umum. Paparan informasi yang tampil 23 bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan

1. Representasi Isi

Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi atau demonstrasi. Pada dasarnya materi pelajaran baik sosial maupun sain dapat dibuat menjadi media video.

2. Visualisasi dengan media

Materi dikemas secara multimedia terdapat didalamnya teks, animasi, sound, dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi yang digunakan bersifat aplikatif, berproses, sulit terjangkau berbahaya apabila langsung dipraktikkan, memiliki tingkat keakurasian tinngi.

3. Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi

Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi rakayasa digital dengan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap spech sistem komputer.

4. Dapat digunakan secara klasikal atau individual

Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara individual, tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga dirumah. Dapat pula digunakan secara klasikal dengan jumlah siswa maksimal 50 orang bias dapat dipandu oleh guru atau cukup mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah tersedia dalam program.

3. Tujuan dan Fungsi Media Video

Berdasarkan pengertian media video yakni media yang mempunyai suara, ada gerakan dan bentuk obyeknya dapat dilihat, media ini paling lengkap, maka tujuan dari media video adalah untuk menyajikan informasi dalam bentuk yang menyenangkan, menarik mudah dimengerti dan jelas. Informasi akan mudah dimengerti karena sebanyak mungkin indera, terutama telinga dan mata, digunakan untuk menyerap informasi itu.

Menurut Cheppy Riyana (2007:6) media video pembelajaran sebagai bahan ajar bertujuan untuk :

a. Memperjelas dan mempermudah penyampaian pesan agar tidak terlalu verbalistis

b. Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera peserta didik maupun instruktur.

c. Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi.²

Dalam menggunakan media video ini selain mempunyai tujuan juga mempunyai fungsi sehingga proses dalam pembelajaran akan sesuai dengan yang diharapkan.

Fungsi-fungsi dari media video adalah sebagai berikut:

a. Dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi siswa kepada isi pelajaran

3. Kreativitas Belajar

Kreativitas memiliki rumusan yang berbeda-beda, sehingga menimbulkan banyak pemahaman tentang kreativitas, namun pada dasarnya kreativitas itu saling terkait pada pribadi yang unik dan diiringi dengan dorongan positif kemudian menggunakan cara-cara baru dalam melakukan kegiatan. Kreativitas sebagai “ four P’s creativity: person, process, press, product. Pengertian itu menggambarkan bahwa kreativitas terkait dengan pribadi kreatif yang melibatkan proses kreatif, dan didukung oleh dorongan dari lingkungan akan menghasilkan produk kreatif.

Kreativitas dari segi “pribadi” (person) menunjukkan pada potesi daya kreatif yang ada pada setiap pribadi. Kreativitas sebagai suatu “proses” (process) dapat dirumuskan sebagai suatu bentuk pemikiran dimana individu berusaha menumbuhkan hubungan yang baru, mendapatkan jawaban, metode atau cara baru menghadapi masalah. Kreativitas sebagai “pendorong” (press) yang datang dari diri sendiri berupa hasrat dan motivasi yang kuat untuk berkreasi. Kreativitas dari segi “hasil” (product) segala sesuatu yang diciptakan seseorang sebagai hasil dari keunikan pribadinya dalam interaksi dengan lingkungannya.

a. Pengertian Kreativitas

Kreativitas merupakan istilah yang banyak digunakan baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Pada umumnya orang yang menghubungkan kreativitas dengan produk-produk kreasi. Dengan kata lain produk-produk kreasi itu merupakan hal yang penting untuk menilai kreativitas. Pada hakikatnya, kreativitas berhubungan dengan penemu sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu yang telah ada. Secara tradisional kreativitas di batasi sebagai mewujudkan sesuatu yang baru dalam kenyataan. Sesuatu yang baru itu baik berupa perbuatan atau tingkah laku.

b. Cara-Cara Mengenbangkan Kreativitas

Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru berupa gagasan maupun karya nyata. Kreativitas memiliki nilai yang sangan penting dalam kehidupan, dengan demikian seseorang dapat melakukan pendekatan secara bervariasi dengan bermacam-macam penyelesaian terhadap suatu percobaan. Dan seseorang juga dapat menunjukkan hasil perbuatan atau karya baik dalam bentuk barang maupun gagasan secara bermakna dan berkualitas.

Davis menyatakan bahwa terdapat tiga faktor yang perlu diperhatikan di dalam pengembangan kreativitas yaitu sikap individu, kemampuan dasar, dan teknik-teknik yang digunakan.

1. Sikap Individu

Mencakup tujuan untuk menemukan gagasan-gagasan serta produk-produk dan pemecahan baru. Untuk tujuan ini beberapa hal yang harus diperharikan:

a. Perhatian khusus bagi pengembang kepercayaan diri siswa perlu diberikan. Secara aktif guru perlu membantu siswa mengembangkan kesadaran diri yang positif dan menjadikan siswa sebagi individu yang seutuhnya dengan konsep diri yang positif.

b. Rasa keinginan tahu siswa perlu dibangkitkan. Rasa keinginan tahu merupakan kapasitas untuk menentukan masalah-masalah teknis serta usaha untuk memecahkannya.

c. Kemampuan Dasar yang Diperlukan

Ada beberapa tahap pengajaran pemecahan masalah yang kreatif bagi orang dewasa:

a. Memikirkan keseluruhan tahap dari masalah.

b. Memiliki bagian masalah yang perlu dipecahkan.

c. Memikirkan informasi yang kiranya dapat membantu.

d. Memikirkan segala kemungkinan cara pengujian.

e. Memilih cara yang paling dapat dipercaya untuk menguji.

f. Membayangkan kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi.

d. Teknik-Teknik yang Digunakan untuk Mengembangkan Kreativitas.

Adapun teknik-teknik yang digunakan untuk mengembangkan kreativitas adalah sebagai berikut:

a. Menentukan pendekatan inquiry (pencaritahuan). Pendekatan ini banyak memberikan keuntungan antara lain meningkatkan fungsi intilegensi, membantu siswa belajar melakukan penelitian, meningkatkan daya ingat, menghindari proses belajar secara menghafal, mengembangkan kreativitas, dan memberikan lebih banyak kesempatan bagi siswa untuk menampung serta memahami informasi.

b. Memberikan penghargaan bagi prestasi kreatif dan meningkatkan pemikiran kreatif melalui banyak media.

e. Ciri-Ciri Kreativitas

Ada 4 macam aspek-aspek pokok prilaku kreatif, sebagai berikut:

a. Elaboration (elaborasi) adalah kemampuan untuk memotong, mengembangkan atau membubuhi ide atau produk.

b. Fluency (Kelancaran), adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan.

c. Flexibility (keluwesan) adalah kemampuan memikirkan ide yang beragam yaitu kemampuan untuk mencoba berbagai pendekatan dalam memcahkan masalah.

d. keaslian (originality), adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang luar biasa yang tidak umum.

4. Materi Hubungan Antara Makhluk Hidup Dalam Ekosistem

Materi Hubungan Antara Makhluk Hidup Dalam Ekosistem merupakan materi yang diajarkan di kelas V SD/MI pada tema 5 sub tema 2. Penguasaan materi ini bukan hanya melibatkan siswa, tetapi juga guru. Guru yang tidak mengusai materi akan menyebabkan siswa tidak memiliki potensi sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai. Oleh karena itu, guru harus meningkatkan potensinya dalam pembelajaran khususnya pada materi macam-macam sumber energi yang akan diajarkan.

Hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya, baik lingkungan yang berupa makhluk hidup maupun benda-benda tak hidup membentuk suatu hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks. Makhluk hidup dengan lingkungannya yang saling berhubungan di alam, biasa di sebut dengan ekositem, dan dialam terdapat bermacam-macam ekosistem.

Ekosistem adalah suatu sistem yang terbentuk oleh hubungan timbal balik antara mahkluk hidup dengan lingkungannya. Ekosistem bisa juga dikatakan suatu tatanan kesatuan secara utuh dan menyeluruh antara segenap unsur lingkungan yang saling mempengaruhi. Ekosistem merupakan suatu interaksi yang kompleks dan memiliki penyusunyangberagam.

Berbagai makhluk hidup yang menempati daerah tertentu dengan lingkungan yang mengelilinginya dan menopang kebutuhannya seperti cahaya matahari, air, dan tanah akan membentuk suatu ekosistem. Contoh-contoh ekosistem diantaranya adalah halaman sekolah, halaman rumah, kolam, sungai, danau, hutan, sawah, padang pasir,laut,danpadangrumput. Energi panas bumi (energi geotermal) merupakan energi yang berasal dari panas yang disimpan di bawah permukaan bumi. Bumi yang terbentuk, seperti bola sesungguhnya tersusun dari lapisan-lapisan. Pusat bumi terbentuk dari lapisan batuan yang sangat panas. Hal itu menunjukkan bahwa bumi merupakan sumber energi panas yang sangat besar. Pengembangan energi geotermal saat ini hanya layak di daerah dekat lempeng tektonik. Ini juga menjadi alasan hanya ada 24 negara di dunia yang memanfaatkan energi panas bumi di saat ini.

Di dalam ekosistem, interaksi antara komponen biotik dengan komponen abiotik akan membentuk keseimbangan alam. Ekosistem akan seimbang apabila komposisi penyusun ekosistem tersebut seimbang akan tetapi bukan berarti jumlahnya sama. Misalnya pada waktu musim hujan, jumlah rumput (produsen) di suatu padang rumput meningkat sehingga dapat mencukupi kebutuhan makan populasi rusa. Ketika musim kemarau, jumlah rumput berkurang sehingga menyebabkan jumlah rusa juga menurun. Apabila perubahan komposisi itu terjadi secara seimbang dari waktu ke waktu, maka ekosistem itu dikatakan seimbang dan dapatbertahanlama.

Pada sebuah ekosistem terdapat banyak komponen. Komponen-komponen ekosistem itu, sebagai berikut.

1. Produsen

Semua tumbuhan hijau adalah produsen dalam sebuah ekosistem. Produsen artinya penghasil, yaitu menghasilkan bahan-bahan organik bagi makhluk hidup lainnya. Contoh produsen adalah padi, ubi, singkong, sagu, jagung, dan tomat.

2. Konsumen

Konsumen adalah pemakai bahan organik yang dihasilkan oleh produsen. Berikut ini beberapa tingkatan konsumen menurut apa yang dimakannya.

1. Konsumen Tingkat I

Konsumen tingkat I adalah makhluk hidup yang memperoleh energi langsung dari produsen.

1. Konsumen Tingkat II

Konsumen tingkat II adalah makhluk hidup yang memperoleh makanan dari konsumen tingkat I.

1. Konsumen Tingkat III

Konsumen tingkat III adalah makhluk hidup yang memperoleh makanan dari konsumen tingkat II.

3. Pengurai

Pengurai berperan menguraikan makhluk hidup yang telah mati. Hasil uraiannya berupa zat hara di dalam tanah. Zat hara digunakan oleh tumbuhan sebagai sumber makanan.. Hasil kerja pengurai dapat membantu proses penyuburan tanah. Contoh pengurai adalah bakteri dan jamur.

Tumbuhan hijau dapat membuat sendiri makanannya melalui fotosintesis dan disebut sebagai produsen. Manusia dan hewan tidak dapat membuat makanannya. Mereka memakan tumbuhan atau hewan lain sehingga disebut konsumen. Hubungan makan dan dimakan ini membentuk rantai makanan. Rantai makanan adalah perjalanan makan-dimakan dengan urutan tertentu. Dalam rantai makanan terjadi perpindahan energi.

C. METODOLOGI PENELITIAN

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 4 PAAS yang berjumlah sebanyak 21 orang, siswa laki-laki berjumlah 9 orang dan siswa perempuan berjumlah 12 orang. Alasan pemilihan kelas ini adalah berdasarkan pada rendahnya penguasaan siswa terhadap kemampuan melakukan percobaan pada pembelajaran IPA, kurangnya keaktifan dan kreativitas siswa pada saat pembelajaran dilakukan dan rendahnya partisipasi siswa dalam kerja kelompok.

2. Tempat dan Waktu Pelaksanaan

Tempat penelitian tindakan ini akan dilaksanakan yaitu di kelas V, SDN 4 PAAS, yang beralamat di Kp. Puncaksari Desa Paas Kec. Pameungpeuk Kabupaten Garut Provinsi Jawa Barat. Adapun jadwal pelaksanaan PTK dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 1

Jadwal Waktu Pelaksanaan PTK

No	Kegiatan	Bulan	Minggu Ke-
1.	Pembuatan proposal	November	Ke-1
2.	Pembuatan instrument PTK	November	Ke-1
3.	Revisi Proposal	November	Ke-1
5.	Pelaksanaan Siklus I	November	Ke-2
6.	Pelaksanaan Siklus II	November	Ke-3
7.	Pelaksanaan Siklus III (jika ada)	Desember	Ke-1
8.	Pembuatan Laporan PTK	Desember	Ke-1
9.	Revisi hasil PTK	Desember	Ke-2
10.	Penyerahan Laporan	Desember	Ke-2

3. Deskripsi Per Siklus

a. Siklus I

Langkah-langkah perbaikan pembelajaran pada siklus 1 ini adalah :

a. Tahap Refleksi Awal

Refleksi awal dilakukan jauh sebelum pelaksanaan siklus 1 yaitu terhadap pembelajaran IPA sebelumnya. Dari hasil refleksi diketahui bahwa kreativitas siswa pada pelajaran IPA ternyata masih sangat rendah dibandingkan mata pelajaran yang lain. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran yang digunakan hanya monoton pada satu model. Setelah diketahui seperti itu maka guru mencoba untuk menggunakan model pembelajaran Project Based Learning.

b. Tahap Perencanaan

Dari refleksi yang dilakukan,guru mulai merancang pelaksanaan pembelajaran siklus 1. Hal-hal yang dilakukan guru adalah membuat scenario pembelajaran,mempersiapkan fasilitas,sarana dan prasarana yang diperlukan.

c. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun. Langkah-langkah pembelajaran dalam siklus 1 adalah sebagaia berikut :

Tahap	Sintaks	Deskripsi Kegiatan				Alokasi
Pembelajaran	Media					Waktu
	*Video Pembelajaran*
	*Interaktif*
Kegiatan		1.	Guru Membuka pembelajaran			10
Awal			dengan salam.			Menit
		2.	Guru mengecek kondisi kelas menyapa peserta didik.
		3.	Guru mengajak siswa berdoa
			bersama sebelum pembelajaran
			dimulai.
		4.	Guru melakukan komunikasi
			tentang kehadiran siswa.
		5.	Guru mengaitkan pengalaman
			siswa dengan materi tentang
			Hubungan antara makhluk hidup ekosiste
			dalam ekosistem
		6. Guru menyampaikan tujuan
		pembelajaran yang akan dipelajari hari ini.
Kegiatan Inti	Penentuan	1.		Siswa menyimak video yangpembelajaran yang telah		50
	Proyek			Yang disipakan guru tentang hubungan antara makhluk hidup dalam ekosistem. (mengamati)		Menit
		2.		Siswa diajak Tanya jawab tentang isi
				Dari video Pembelajaran tentang
				Hubungan antar makhluk hidup dalam.
				Dalam ekosistem (komunikasi)
		3.		Siswa dibagi ke dalam 4
				kelompok.
		4.		Apa peran dari Produsen
				Konsumen 1, Konsumen II, Konsumen II dan Pengurai dalam rantai makanan? Berikan contohnya
				Apa yang dimaksud dengan
				Hubungan antar makhluk hidup dalam
	Menyusun	5.		Dalam ekosistem? Gambarlah rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan keterangannya! Siswa melihat dan membaca LKS yang telah diberikan guru tentang
	Perencanaan			pembuatan teknik meronce.
	Proyek			(mengamati)
		6.		Bersama kelompok siswa
				mendiskusikan tentang pembuatan
				proyek. (mengumpulkan
				Informasi)
	Menyusun	7. Siswa menyepakati jadwal yang
	Jadwal	diberikan guru untuk penyelesaian
		proyek. (mengumpulkan
		informasi)
	Memonitor	8. Siswa melakukan percobaan
	Pembuatan	pembuatan proyek.
	Proyek	(menalar/mengasosiasi)
		9. Siawa dibimbing guru dalam
		melakukan percobaan dan guru berkeliling mengecek siswa serta
		membantu siswa yang masih
		mengalami kesulitan.
		(menalar/mengasosiasi)
	Uji Coba	10.Siswa mempresentasikan hasil
	Hasil Proyek	dari proyek yang telah dibuat. (mengkomunikasikan) 11.Siswa melakukan tanya jawab
		bersama kelompok.
		(mengkomunikasikan)
Kegiatan	Evaluasi	1.			Guru memberikan evaluasi	10
Penutup					kepada siswa tentang materi	Menit
					yang telah dipelajari.
		2.			Dengan bimbingan guru
					beberapa siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
		3.			Guru memberikan penguatan
		4.			tentang kesimpulan yang telah dipelajari. Guru memberi pesan belajar dan moral kepada siswa.
		5. Gururu mengakiri pembelajaran dengan doa penutup majelis dan mengucapkan salam.

d. Tahap Pengamatan

Pengamatan ini dilakukan pada proses pembelajaran. Pengamatan dilakukan uktuk mengamati aktifitas guru dan siswa.

e. Analisis Data

Analisis data adalah upaya yang dilakukan oleh guru yang berperan sebagai peneliti untuk merangkum secara akurat data yang telah dikumpulkan dalam bentuk yang dapat dipercaya dan benar (Wardhani,IGAK:5.4). Analisis dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran siklus 1. Analisis ini meliputi kegiatan :

1. Menyeleksi dan mengelompokkan data.

Data diseleksi dan diorganisasikan sesuai dengan pertanyaan masalah yang ingin dicari jawabanya.

2. Tahap pemaparan dan deskrepsi data.

Data dideskripsikan sehingga memiliki makna.

3. Tahap penyimpulan dan pemberian makna.

f. Refleksi

Dalam refleksi ini, guru memeriksa kembali, merenungkan kegiatan belajar yang telah dilakukan, menemukan kendala dalam pembelajaran, dan merumuskan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran. Dengan demikian diperlukan perbaikan pembelajaran siklus 2.

b. Siklus II

Siklus 2 ini merupakan kelanjutan dari siklus 1. Adapun langkah-langkah perbaikan pembelajaran pada siklus ini adalah :

a. Tahap Refleksi Awal

Refleksi awal dilakukan terhadap hasil pada pelaksanaan siklus 1. Prestasi belajar siswa masih belum ada peningkatan dan masih belum sesuai dengan target penelitian. Maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran siklus 2.

b. Tahap Perencanaan

Dari refleksi yang dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1, maka guru dapat merancang rencana perbaikan pembelajaran siklus 2. Hal- hal yang dilakukan guru adalah membuat skenario pembelajaran, mempersiapkan fasilitas,sarana dan prasarana yang diperlukan dalam melaksanakan tindakan perbaikan, menyusun RPP lengkap, dan melakukan simulasi perbaikan siklus 2.

c. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan serangkaian kegiatan yaitu :

Tahap	Sintaks	Deskripsi Kegiatan				Alokasi
Pembelajaran	Media video					Waktu
	*Pembelajaran*
	*Interaktif*
Kegiatan		1.	Guru Membuka pembelajaran			10
Awal			dengan salam.			Menit
		2.	Guru mengecek kondisi kelas dan menyapa peserta didik.
		3.	Guru mengajak siswa berdoa
			bersama sebelum pembelajaran
			dimulai.
		4.	Guru melakukan komunikasi
			tentang kehadiran siswa.
		5.	Guru mengaitkan pengalaman
			siswa dengan materi tentang
			Hubungan antar makhluk hidup
			Dalam ekosistem.
		6. Guru menyampaikan tujuan
		pembelajaran yang akan dipelajari hari ini.
Kegiatan Inti	Penentuan	1.		Siswa menyimak video		50
	Proyek			Pembelajaran interaktif tentang hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem		Menit
		2.		Siswa melakukan Tanya jawab
				materi hubungan antar makhluk
				Hidup dalam ekosistem.
				(mengkomunikasi)
		3.		Siswa dibagi ke dalam 4
				kelompok.
		4.		Berdasarkan video, siswa
				Berdiskusi tentang hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem macam sumber energi. (menanya)
				Apa yang dimaksud dengan
				Hubungan antar makhluk hidup?
	Menyusun	5.		Apa peran dari dari produsen, konsumen I, Konsumen II, Konsumen II dan Pengurai ? Gambarlah rantai makanan pada ekosistem lengkap
				Dengan keterangannya? pembuatan teknik meronce.
				Siswa mengerjakan soal di LKS (mengamati)
	Perencanaan	6.		Bersama kelompok siswa
	Proyek			mendiskusikan tentang pembuatan
				proyek. (mengumpulkan
				Informasi)
	Menyusun	7. Siswa menyepakati jadwal yang
	Jadwal	diberikan guru untuk penyelesaian
		proyek. (mengumpulkan
		informasi)
	Memonitor	8. Siswa melakukan percobaan
	Pembuatan	pembuatan proyek.
	Proyek	(menalar/mengasosiasi)
		9. Siawa dibimbing guru dalam
		melakukan percobaan dan guru berkeliling mengecek siswa serta
		membantu siswa yang masih
		mengalami kesulitan.
		(menalar/mengasosiasi)
	Uji Coba	10.Siswa mempresentasikan hasil
	Hasil Proyek	dari proyek yang telah dibuat. (mengkomunikasikan) 11.Siswa melakukan tanya jawab
		bersama kelompok.
		(mengkomunikasikan)
Kegiatan	Evaluasi	1.			Guru memberikan evaluasi	10
Penutup					kepada siswa tentang materi	Menit
					yang telah dipelajari.
		2.			Dengan bimbingan guru
					beberapa siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
		3.			Guru memberikan penguatan
		4.			tentang kesimpulan yang telah dipelajari. Guru memberi pesan belajar dan moral kepada siswa.
		5. Gururu mengakiri pembelajaran dengan doa penutup majelis dan mengucapkan salam.

d. Tahap Pengamatan

Pengamatan ini dilakukan pada proses pembelajaran. Pengamatan dilakukan untuk mengamati aktifitas guru dan siswa.

e. Analisis Data

Analisis data adalah upaya yang dilakukan oleh guru yang berperan sebagai peneliti untuk merangkum secara akurat data yang telah dikumpulkan dalam bentuk yang dapat dipercaya dan benar (Wardhani, IGAK:5.4). Analisis dilakukan setelah pelaksanaan perbaikan siklus 2. Analisis ini meliputi kegiatan :

1. Menyeleksi dan mengelompokkan data.

Data diseleksi dan diorganisasikan sesuai dengan pertanyaan masalah yang ingin dicari jawabanya.

2. Tahap pemaparan dan deskrepsi data.

Data dideskripsikan sehingga memiliki makna.

3. Tahap penyimpulan dan pemberian makna.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah :

· Teknik dokumentasi digunakan untuk mencari data kondisi awal aktivitas belajar dan prestasi siswa dalam pembelajaran IPA.

· Teknik pengamatan atau observasi digunakan untuk memperoleh data aktivitas belajar IPA pada siklus I dan II.

· Teknik tes digunakan untuk memperoleh data prestasi siswa dalam pembelajaran IPA pada siklus I dan II.

E. Teknis Analisis Data

Jenis data yang digunakan dalam memecahkan masalah penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari tes evaluasi (siklus I dan siklus II), sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil observasi terhadap siswa (kreativitas siswa) dan guru pada saat pembelajaran berlangsung.

DAFTAR PUSTAKA

http://repository.upi.edu/

http://digilib.uinsby.ac.id/10922/5/bab%202.pdf

https://smakmlbhayangkari1sby.sch.id/hubungan-antara-makhluk-hidup-dengan-lingkungannya

https://sites.google.com/site/interaksiantarmakhlukhidup/

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : SDN 4 PAAS

Kelas / Semester : V /1

Tema : Ekosistem ( Tema 5)

Sub Tema : Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem(Sub Tema 2)

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 2 x 35’

A. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : IPA

Kompetensi

Indikator

3.5

Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.

3.5.1 Menelaah tentang pengertian

rantai makanan.

4.5

Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem

1.5.1 Membuat gambar rantai makanan

dalam ekosistem disertai dengan keterangannya.

Muatan : Bahasa Indonesia

Kompetensi

Indikator

3.7

Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.

3.7.1 Menentukan poko pikiran dari

sebuah bacaan teks nonfiksi.

4.7

Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri.

4.7.1 Membuat pertanyaan-pertanyaan

sehubungan dengan bacaan tentang rantai makanan.

B. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengamati tayangan video, siswa mampu menelaah pengertian rantai makanan dengan benar.
Setelah mengamati tayangan video, siswa mampu menganalisis dan membuat gambar rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan keterangannya dengan cermat.
Setelah membaca bahan ajar di Google Drive yang diberikan oleh guru melalui WAG, siswa mampu mengidentifikasi pokok pikiran dalam bacaan tentang “rantai makanan” dengan tepat.
Setelah mengamati tayangan video, siswa mampu membuat pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan bacaan tentang rantai makanan dengan benar.

C. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan	Deskripsi Kegiatan	Alokasi Waktu
Pembukaan	Guru beserta siswa masuk ke Google Meet. Guru memberikan salam dan mengajak siswa berdo’a,menurut agam dan keyakinan masing-masing *(Relegius/PPK)* Guru mengecek kehadiran siswa melalui Google Form yang dikirimkan link nya melalui WAG. *TPACK* Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin dalam mematuhi protocol kesehatan. *(Membangun Integrasi/PPK)* Guru melakukan apersepsi Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang “Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem” *(Mandiri)* Kegiatan Literasi Guru Menyampaikan Tujuan Pembelajaran Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan.	15 menit
Kegiatan Inti	Mengamati Siswa mengamati tayangan video pembelajaran tentang hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem. (Link Youtube: https://youtu.be/4CyTBp4i0fs ) Menanya Siswa diajak tanya jawab tentang isi tayangan video tentang ekosistem dan rantai makanan melalui Google Meet . *Communication* Apa yang dimaksud dengan ekosistem? Menurut pendapatmu, apakah yang dimaksud dengan rantai makanan? Apa yang memengaruhi sebuah rantai makanan? Siswa menentukan pokok pikiran dari setiap paragraf dan mengembangkan pokok pikiran menjadi kalimat utama melalui chat WAG. Siswa membaca teks tentang rantai makanan berdasarkan gambar yang disajikan. Siswa mampu membuat pertanyaan-pertanyaan tentang “Rantai Makanan” melalui caht WAG. Siswa diminta untuk mengerjakan LKPD yang dikirmkan lewat WAG. Guru melalui Google Meet memimpin diskusi kelas dengan meminta siswa menganalisis peran produsen dan konsumen dalam rantai makanan. *Higher Order Thinking Skill (HOT)* Siswa diminta untuk menuliskan hasil Diskusi dalam LKPD Ayo Berlatih Melalui WAG, Siswa membuat rantai makanan dari ekosistem pilihan mereka.	140 menit
Penutup	· Siswa mengerjakan evaluasi · Guru bersama Siswa mengemukakan dan menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini. *Collaboration* · Guru memberikan penguatan dan apresiasi dan motivasi kepada seluruh peserta didik · Menginformasikan tugas yang akan dilakukan berikutnya · Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi. · Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.	15 menit

D. PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA

1. Penilaian Sikap: Melalui observasi dan dituliskan dalam jurnal pengamatan

2. Penilaian Pengetahuan

No	Mapel	Penilaian Pengetahuan
	IPA	Menganalisis Rantai Makanan dan Ekosistem yang dipilih
	Bahasa Indonesia	Mengidentifikasi pokok pikiran sebuah bacaan
		Membuat pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan bacaan tentang rantai makanan

3. Penilaian Keterampilan

No	Mapel	Penilaian Keterampilan
	IPA	Membuat gambar rantai makanan pada ekosistem lengkap
	Bahasa Indonesia	Mempresentasikan lewat Google Meet tentang pokok pikiran sebuah bacaan

Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian.

Mengetahui

Kepala Sekolah,

WAWAN SUTIAWAN, S.Pd.SD.

NIP. 196309071986101005

Garut, November 2020

Guru Kelas 5

ABDUL ROFI MUSTAWAN, S.Pd.

NIP.

Lampiran : Instrumen Penelitian

1. Lembar Observasi Aktivitas Guru

NO	Langkah-	Aspek ang diamati					Rentang
	langkah						Nilai
	*Media video*						1	2	3	4	5
	*Pembelajaran*
	*Interaktif*
		Pendahuluan:
		Kemampuan guru membuka
		pembelajaran (memberi salam).
			Kemampuan guru mengkondisikan fisik siswa dengan bertanya jawab tentang diri siswa.
			Melakukan komunikasi			tentang
			kehadiran siswa (absen).
			Kemampuan	guru	menanyakan
			kepada siswa yang telah dipelajari pada pembelajaran sebelumnya (apersepsi).
			Kemampuan	guru	menyapaikan
			tujuan pembalajaran		yang akan
			dipejari.
1.	Penentuan		Kegiatan inti :
	Proyek/penya		Guru menayangkan video ppembelajaran r energi
	jian masalah		Pembelajaran tentang antar makhluk hidup dlm		Hubungan ekosistem
			Kemampuan	guru		dalam
			membagikan	kelom	pok	secara
			hetrogen.
			Kemampuan	guru		dalam
			memaparkan topik yang akan dikaji
			tentang sumber energi matahari, angin dan panas bumi.
2.	Menyusun	Kemampuan guru dalam
	Perencanaan	membagikan LKS, bahan bacaan
	Proyek	serta alat dan bahan untuk
		pembuatan gambar rantai makanan
		pada tiap- tiap kelompok.
		Kemampuan guru dalam
		mengarahkan siswa untuk memilih
		aktivitas yang sesuai dan
		memastikan agar proyek dapat
		dikerjakan berdasarkan ketersediaan bahan dan sumber belajar yang ada.
3.	Menyusun	Kemampuan guru menuliskan
	Jadwal	jadwal aktivitas yang mengacu pada
		waktu maksimal yang telah
		disepakati untuk menyelesaikan
		projek yang seharusnya dilakukan.
4.	Memonitor	Kemampuan guru dalam melakukan
	pembuatan	pengawasan terhadap pelaksanaan
	proyek	proyek yang akan dibuat.
5.	Uji Coba	Kemampuan guru membimbing
	Hasil Proyek	siswa dalam melakukan percobaan
		dan berkeliling serta mengahkan
		siswa yang mengalami kesulitan.
		Kemampuan guru dalam
		membimbing siswa untuk
		mempresentasikan hasil dari proyek yang telah dibuat.
6.	Evaluasi	Kesimpulan:
		Guru memberikan evaluasi tentang hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem
		Kemampuan guru dalam
		menyimpulkan serta penguatan yang berkaitan dengan rantai makanan dan peran komponennya.
		Kemampuan guru memberikan
		reward kepada siswa.
		Kemampuan guru menutup
		pembelajaran.
		Penerapan model project based
		learning dalam proses pembelajaran.
	Jumlah
	Rata-rata
	Kategori

Kriteria menurut angka	keterangan	Penilaian berdasarkan melihat berapa rata-rata tujuan yang tercapai setiap poin atau aspek aktivitas guru
1	Tidak Baik	30-39
2	Kurang	40-55
3	Cukup	56-65
4	Baik	66-79
5	Baik Sekali	80-100

2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

NO	Langkah-	Aspek yang diamati			Rentang Nilai
	Langkah Video				Rentang Nilai
	*Pembelajaran*				1	2	3	4	5
	*Interaktif*				1	2	3	4	5
		Kegiatan Pendahuluan:
		Siswa menjawab salam.
			Siswa berdoa	(untuk
			mengawali	kegiatan
			pembelajaran).
			Siswa melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa lain.
1.	Penentuan		Siswa menyimak video pembelajaran
	Proyek		Pembelajaran tentang hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem.
			Siswa menjawab pertanyaan dari guru.
			Siswa mengidentifikasi
			permasalahan/pertanyaan yang
			terikat dengan topik yang dikaji.
2.	Menyusun		Siswa bersama	kelompok
	Perencanaan		mengidentifikasi perencanaan
	Proyek		proyek terkait	dengan
			penyelesaian permasalahan yang diidentifikasi.
			Siswa menetapkan waktu untuk pengerjaan tahapan proyek.
3.	Menyusun		Siswa menyepakati jadwal yang
3.	Jadwal		diberikan guru.
4.	Memonitor		Kelompok dalam	membuat
	Pengerjaan		proyek/karya harus	memahami
	Proyek		konsep yang terkait dengan materi sumber energi matahari, angin dan panas bumi.
		Siswa mengerjakan proyek secara optimal dan bekerja secara efektif dan efesien dalam kelompok.
5.	Uji Coba Hasil Proyek	Siswa mempresentasikan hasil
		pembuatan proyek yang telah
		mereka buat.
6.	Evaluasi	Kegiatan Penutup:
		Siswa menjawab evaluasi yang diberikan guru.
		Siswa menarik kesimpulan atau rangkuman hasil belajar.
		Siswa bertanya jawab tentang
		materi yang telah dipelajari
		(untuk mengetahui ketercapaian materi).
		Siswa mendengarkan guru
		memberikan pesan belajar dan pesan moral.
		Siswa berdoa untuk mengakhiri pembelajaran.
		Jumlah
		Rata-rata
		Kategori

3. Rubrik Kreativitas Siswa

Aspek

Skala

Deskripsi (Indikator)

Skor

yang

Diamati

Keluesan

Sangat

Proyek yang dihasilkan memiliki estetika

tinggi yaitu perpaduan warna, keserasian

baik

dalam penempatan objek, dan memiliki

kerapian proyek.

Baik

Proyek yang dihasilkan memiliki estetika yaitu

perpaduan warna, keserasian dalam

penempatan objek, dan tidak mempunyai

kerapian proyek.

Cukup

Proyek yang dihasilkan kurang memiliki

estetika yaitu tidak ada perpaduan warna dan

keserasian dalam penempatan objek, serta tidak mempunyai kerapian proyek.

Kurang

Tidak memiliki estetika

kelancaran

Sangat

Kalimat yang digunakan sangat tepat, mudah

dimengerti dan penjelasannya detail.

baik

Baik

Kalimat

yang digunakan tepat,

mudah

dimengerti dan penjelasannya detail.

Cukup

Kalimat

yang digunakan sederhana,

cukup

mudah dimengerti, penjel

asannya

cukup.

Kurang

Kalimat yang digunakan tidak tepat, penulisan

kalimat tidak rapi, tidak lengkap.

Elaborasi

Sangat

Terampil dalam memilih dan menggunakan

bahan, kreatif dalam mengembangkan ide.

baik

Baik

Terampil dalam memilih dan menggunakan bahan, tidak kreatif dalam mengembangkan

ide.

Cukup

Terampil dalam memilih bahan, tidak terampil

dalam menggunakan bahan, dan tidak kreatif dalam mengembangkan ide.

Kurang

Tidak terampil dalam memilih dan

menggunakan bahan, dan tidak kreatif dalam

mengembangkan ide.

Keaslian

Sangat

Memahami materi, penjelasan luas dan jelas

dengan bahasa sendiri, pembagian tugas adil.

baik

Baik

Memahami materi, menjelaskan dengan

bahasa sendiri, pembagian tugas untuk semua

anggota kelompok tidak merata.

Cukup

Kurang memahami materi, menjelaskan

dengan membaca buku, pembagian tugas

untuk semua anggota kelompok adil (merata)

Kurang

tidak memahami materi, menjelaskan dengan

membaca buku, pembagian tugas untuk semua anggota kelompok tidak merata.

Tugas Kuliah

Proposal PTK Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik Melalui Penggunaan Media Video Pembelajaran

A. Media Video

2. Karakteristik Media Video

3. Tujuan dan Fungsi Media Video

Menu Halaman Statis